Старшеклассник постоянно срывает урок что делать учителю

Опубликовано: 11.10.2016

К содержанию

Сильный голос — прием, позволяющий педагогам (и тренерам) перенять мастерство преподавателей, умеющих "управлять классом". Наилучшие учителя приходят в самый неуправляемый класс, в котором никто не может навести порядок, принуждают учеников делать то, что необходимо, и возвращают к уроку тех, кто не слушает (либо не хочет слушать). В рамках данного приема учителя употребляют 5 способностей.

Краткость. аконичность. Чем меньше слов, тем паче сильный эффект они создают. Излишняя болтливость говорит о нервозности и нерешительности, тогда как верно подобранные слова свидетельствуют о подготовке и прозрачности целей.

Пытайтесь обойтись без излишних слов, в особенности если волнуетесь. Используйте обыкновенные синтаксические конструкции. В одной фразе должна быть заложена одна обычная и понятная идея. За счет этого принципиальная информация не потеряется в потоке ненадобных фраз.

Не говорите сразу с учениками. Покажите, что ваши слова имеют вес: дождитесь полной тишины и только позже гласите. Добившись того, что никто не соревнуется с вами за внимание, вы показываете, что сами будете решать, кого и когда ученики будут слушать. Для заслуги этой цели, может быть, будет нужно прерваться на самом внезапном месте, чтоб показать таким макаром, что вы не станете продолжать, пока не завладеете всеобщим вниманием.

Допустим, вы собирались сказать: "Ребята, достаньте дневники и запишите домашнее задание". Если вас слушали невнимательно, оборвите свою речь на полуслове ("Ребята, достаньте...") и, выдержав паузу, продолжайте. Если мерный рокот и бормотание как и раньше мешают работе, сократите фразу до минимума: "Ребята..." Во время этих пауз не меняйте позы, тем давая осознать, что, пока не установится тишь, никакого продолжения не будет.

Не позволяйте ввязывать себя в диалог. Заявив некоторую тему, не отвлекайтесь на посторонние дискуссии. Этот принцип в особенности важен, когда вы делаете кому-то замечание.

Представим, Дэвид толкает стул Маргарет. Вы говорите: "Пожалуйста, Дэвид, убери ногу со стула Маргарет". Дэвид отвечает: "Она тоже меня толкает!" либо "Она желала занять мою половину!". У многих учителей возникает искушение продолжить выяснение: "Маргарет, все так и было?" либо "Меня не интересует, что там делала Маргарет". Тем вы поддерживаете тему, предложенную Дэвидом, заместо того, чтоб вовлечь его в свою. Идеальнее всего отреагировать так: "Дэвид, я попросила тебя убрать ногу со стула Маргарет" либо "Сейчас же сделай мою просьбу и убери ногу со стула Маргарет". В этом случае учитель недвусмысленно дает осознать, что он управляет разговором, и все внемлют только его.

В этой же ситуации Дэвид может возмутиться: "Но я ничего не делал!" Даже в данном случае не рекомендуется развивать данную тему. В конце концов, вы не стали бы делать замечания, если бы сомневались в его проступке. Потому реагируйте так: "Я попросила тебя убрать ногу со стула". К этим словам можно уже ничего не добавлять.

rss