Что обычно ученики делают на уроке физики)))

Опубликовано: 12.10.2016

видео что обычно ученики делают на уроке физики)))

Что обычно делают ученики на уроке)

Нужно обучить малышей верно вести взаимодействие с другими учениками, выдвигая свои предложения. Нужно разъяснять им значимость решения конфликтов и разногласий, верно разговаривать. Учитель должен служить примером рационального поведения и продуктивного конструктивного разрешения конфликтов.


что обычно ученики делают на уроке физики)))

На этом шаге малыши не только лишь предлагают виды работ, но количество времени на их. Учитель должен выступать в роли невидимого режиссера (к примеру, кто-то предлагает почитать 20 минут. Учитель поощряет желание читать, отмечает успехи малышей в чтении, но огорчается, что группа не успеет разгадать увлекательный кроссворд, если столько времени отвести на чтение).


что делают ученики на уроках физики))

Ш Шаг.

Конечной целью обучения является партнерство учителя и малышей в работе на уроках. Когда скооперировано сотрудничество «учитель - ученик», отсутствие данного вида взаимодействия в режиме общегруппового взаимодействия нереально, евозможно, потому что обычно различные виды отношений в сотрудничестве взаимосвязаны и реализуются совместно. Но обучение малышей взаимодействию в парах, подгруппе, группе также нужно. еобходимо. Оно организуется при чтении и драматизации диалогов, ролевых игр.

Базы работы в подгруппе могут быть заложены в процессе проверки домашнего задания, различного для подгрупп (к примеру, 3 человека пишут мини сочинение о животных различного цвета. При чтении их в классе они дополняют друг друга: преждевременное ознакомившись с работой партнеров, совместно выходят к доске и по очереди читают так, чтоб вышел рассказ.

Другие 3 человека подготавливают стихи о животных. Последующие приносят собственных игрушечных животных и говорят о них...).

Итак, организация группового сотрудничества является одним из принципиальных средств гуманизации отношений посреди младших школьников.

Сейчас, обратимся непосредственно к урокам чтения в исходной школе, разглядим пути становления механизма чтения при использовании уникальных форм работы, которые делают педагогический процесс более человечным. уманным.

2. Пути становления механизма чтения в исходной школе и использование различных видов деятельности на уроках чтения

Вспомним слова В.А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев арифметикой, атематикой, но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому не доступно искусство чтения, - не воспитанный человек, нравственный невежда. Выражение «уметь читать» содержит в себе широкий диапазон понятий от умения ложить слоги в слова до умения не только прочитывать текст, да и обдумывать его, чувственно отзываясь на каждый поступок героя, переживать за него. В.А. Сухомлинский отмечал: «Уметь читать – это значит быть проницательным к красе слова, к его тончайшим колерам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира» [4, C. 90].

На уроках чтения, учитель не должен забывать о том, что для развития правильного чтения и становления механизма чтения, для развития творческих возможностей малышей, их познавательной активности нужно использовать различные виды деятельности и разные упражнения на уроках чтения.

Это может быть только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и осознанием. За годы обучения в исходной школе ученики осваивают изучающее чтение, другими словами умеренно – внимательное. Изучающее чтение существует в 2-ух формах: чтение вслух и чтение молчком (про себя). Изучающее чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть чётким, понятным; целыми словами, без неоправданных пауз; безошибочным, осуществляющимся в обычном для восприятия темпе и довольно выразительным.

Чтение молчком (про себя) – это чтение очами без наружных речедвижений. Если темп чтения молчком не превосходит темпа чтения вслух, то оно ещё не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губками, означает, ученик ещё не завладел навыком чтения про себя, но он находится на переходном шаге. тапе.

Две эти формы изучающего чтения взаимно дополняют друг друга и обогащают, потому необходимо учить малышей чтению вслух и про себя.

Механизм чтения вслух более непростой. В этом процессе принимают роль мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и зрительные анализаторы, интенсивно действует аппарат смысловой переработки инфы, нформации, воспринятой читателем. На быстроту чтения оказывают влияние многие причины: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, нрав текста, образ слова (шрифт, чёткость печати ), развитость антиципации ( способность предугадать последующую часть слова либо следующее чтение ). Если уделять внимание всем этим факторам, то, по воззрению учёных, темп чтения возрастает на 50-100%. Но, не следует забывать, что быстроту темпа чтения обеспечивает сначала развитость речедвигательного аппарата и его способности. озможности.

Таким образом, развитию правильного чтения и становлению механизма чтения содействует внедрение различных видов деятельности и упражнений, развивающих те либо другие свойства, которые ещё снимают утомление, увеличивают энтузиазм к уроку и активизируют учащихся (см. Приложение 2). Урок чтения можно начать с подготовки речевого аппарата ребёнка, включая упражнение на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произнесение звучно, тихо, шёпотом), темпа речи (произнесение стремительно, равномерно, медлительно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности малышей. В 1 классе можно ввести чтение сочетаний тренируемого звука с гласными: бе – би – ба - бо – бу – бы; ре – ри – ра – ро – ру – ры; чтение сочетаний стечения 2 – 3 согласных с гласными:

СТ – А, О, У, Ы, И, Э, Е;

СТ А О У Ы И Э Е;

Чтение слов, содержащих тренируемый звук, чтение маленьких текстов, чтение скороговорок, чистоговорок для выработки способностей сохранения чёткости произнесения при любом темпе речи.

Все эти задачки решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики, которая не отбирает много времени и сил. Она проводится сначала и в конце урока в качестве физкульт пауз в течение 5 –7 минут. При всем этом огромное внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания (см. Приложение 2).

При работе со скороговорками следует придерживаться последующего метода: в скороговорках следует узнать её смысл, потом преодолевать все трудные звукосочетания. Принципиально произносить сложное слово по слогам, пусть в неспешном темпе, без каких-то затруднений, осечек, оговорок. Проговаривать необходимо каждую скороговорку поначалу беззвучно, но артикулируя, потом перебегать на шёпот и только позже – вслух, поначалу в неспешном темпе, позже в резвом. Нужно держать в голове о чёткости произношения. На первых шагах берутся непременно недлинные скороговорки, а потом более сложные.

Работа со скороговоркой ориентирована на отработку чистоты звука, а потом интонации при помощи заданий. К примеру: « Прочитай скороговорку с целью изумить, повеселить, орадовать, возмутить, сказать, ообщить, предостеречь».

Но чтение скороговорок как особенный вид работы не всегда вписывается в контекст урока. При прохождении серьёзных тем введение скороговорок создаёт воспоминание искусственности, звучит очевидно не к месту. А ах так средство развития артикуляционного аппарата применяется довольно обширно. ироко.

Для того, чтоб повысить технику и сознательность чтения, употребляется нестандартный способ обучения чтению – динамическое чтение. Динамическое чтение – это чтение не слова, буковкы либо слога, а целых групп слов, блоков; это чтение только очами. Потому, работая над скорочтением, нужно развивать память, внимание, расширения поля ясного видения. (см. Приложение 3).

Чтение « эхо » (на первом уроке обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать отлично читающий ученик, а слабочитающий прочитывает следом это слово. Цель: сильный ощущает себя ответственным, а у слабенького остаётся время на чтение последующего слова. Он снова более уверен в для себя.

Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста, другой читает тот же абзац совместно с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как при пении канона). Цель: держать определённый темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все малыши смотрят за чтением обоих учеников и оценивают их работу.

Чтение «спринт»: маленькие отрывки текста несколько учащихся начинают читать на скорость. При всем этом, не считая быстроты, им необходимо смотреть за выразительностью и безошибочностью. Читают малыши про себя, плотно сжав губки и зубы, читают только очами, как можно резвее, отвечая после этого на вопросы текста.

Чтение со счётом слов заключается в том, что учащиеся на наибольшей скорости, считая про себя слова текста, должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчёта количества слов, именовать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением.

Цель: загрузить уши учащихся сторонней работой – подсчётом слов. В этом случае малыши лишены способности произносить текст про себя. Малыши плотно сжимают губки и зубы, читают только очами.

Таким образом, учитель, включая в уроки чтения достойные внимания, нтересные, побуждающие к активности малышей, неординарные формы работы, добивается больших результатов, связанных с развитием различных сфер ребёнка.

Через уроки чтения – к воспитанию.

rss